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学思并进

一一北京学习后的反思

李海燕

年12月16、17日，我参加了在北京交大附中举办的主题为“领会命题精神精准把握考向提升核心素养”的高考语文备考策略分析会，作讲座的王涛老师是一位有丰富经验的研究型专家，在作文教学、诗歌复习、阅读理解及学生审题方面提出自己见解，并与参会老师分享自己在引导学生复习备考过程中的一些做法。我深受启发，下面我谈谈自己的几点反思：

一、作文教学

高考作文的形式经历了由命题作文逐步到任务驱动性作文的改革历程。现在的任务驱性作文题重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。因此，这类作文更需要有明确的思辩过程，拒绝撒娇式的感慨。所以学生必须有思辩的能力，在作文中要体现学生分析的过程。

王涛老师强调在作文备考中对学生要进行思维训练，他说思维能力的训练应贯穿作文教学的每一个环节，作文审题立意构思环节是否由材料出发、是否紧扣要求，在阐释、深度论述自己看法时论证逻辑思维是否严密有痕，能否让人清楚的看出来、想清楚后说出来、说清楚后写下来，写下来再反思，要进行严谨训练，养成习惯。

我在平时的教学中也强调学生在作文中一定要明确展现自己的观点，解决“是什么”的问题，并对自己的观点从多个角度谈“为什么”，最后解决“怎么办”，但学生总喜欢用一个与材料无关的内容引入一个含蓄高深、令人捉摸不定的所谓“观点”，似乎观点非含蓄不能体现自己的水平，如果让阅卷老师明确自己的看法似乎就会让人一眼看扁。有了观点之后要么泛泛而谈，东一榔头西一棒槌漫无边际，要么举李白杜甫白居易式的无关例子，却很少对自己的观点或对所给材料进行分析阐释。

所以今后在作文教学中要强调学生从材料提炼观点，要敢于就事论事，提出自己的看法。多对学生进行思维训练，让学生有理讲，会讲理，观点能讲清楚，让人看清楚。

二、核心素养

“立德树人”“提升核心素养”是现今高考改革的强音。到高三阶段，基本不学教材，那是不是核心素养提升到此就断流了？

王涛老师说年的高考作文应